教育调研报告3000字篇1
一、镇情概况：
钟鸣镇位于彝良县西北部，有国土面积106.794平方公里，有耕地面积24106.3亩，林地面积74398.76亩，辖钟鸣、扯炉、麻窝、木龙、庙林、山河6个行政村139个村民小组，2016年全镇有农户6069户20257人。6个贫困村1566户建档立卡贫困户5498人。全镇因学致贫的贫困家庭750户，在校贫困学生931人，其中在校大中专学生102人。在扶贫工作上，我镇按照“基础先行，产业支撑，素质提升”的扶贫工作思路，率先做实脱贫攻坚规划，以规划指导脱贫攻坚工作。在基础先行上，重点抓好集镇片区引水工程，解决1万余人饮水困难;实施2条出境建制村公路建设，抓实96公里村组公路硬化或改扩建，解决出行畅通问题;实施1000户危房改造工程，解决群众安居问题。产业支撑上，短期靠畜牧，中期靠林果，长期靠硅产业开发。在素质提升上，一是提升文化素质。稳定提升现有教育水平，着力扶持贫困家庭学生教育，关心关爱留守儿童教育;二是提升技能素质。通过整合培训资源、强化技能宣传、发挥农家书屋阵地作用，加强劳动力技能培训;三是提升文明素质。依托“妇联+”模式，充分调动镇村两级妇女干部、农村女党员、女能人积极参加到文明新风进千家活动，从操家理务，讲文明、讲礼貌，尊老爱幼，一点一点抓起，逐步提升文明乡风素质。着力实现2017年脱贫目标。即易地搬迁脱贫276户931人，发展生产脱贫728户2834人，教育扶持及技能培训脱贫350户1194人，实施生态补偿脱贫97户326人，社会兜底133户213人。
二、全镇教育发展基本情况：
目前全镇共有中学1所，小学6所(其中：完小5所，教学点1个)，幼儿园1所，学前班5个，在校(园)生共计2420人，其中：初中生599人(建档立卡贫困户家庭学生280人)，小学生1571人(建档立卡贫困户家庭学生474人)，幼儿园学生250人(建档立卡贫困户家庭学生75人)。建档立卡贫困户家庭学生人数约占全镇学生总数的34.2%。
三、全镇教育精准扶贫工作主要做法
近年来，全镇教育扶贫工作紧紧围绕全县脱贫攻坚大局，强化措施，加大力度，聚焦重点，聚力推进，教育脱贫工作力度持续推进。
(一)抓救助，着力扶持贫困家庭学生教育。以建档立卡农村贫困学生为重点，加大资助力度，完善了义务教育阶段学生资助体系，全面兑现“两免一补”政策和农村义务教育学生营养改善计划。2016年至2017年度，全镇落实寄宿制小学生每生每学年1000元生活补助，寄宿制中学生每生每年1250元生活补助，惠及学生1722人187.1万元;落实营养餐补助每人每天4元标准，惠及学生2170人173.6万元;兑现雨露计划补助资金12万元，惠及学生40人;发放建档立卡贫困生十四年免费教育补助资金共计37.035万元，惠及6所幼儿园(学前班)学生117人;发放学前教育家庭经济困难学生国家助学金2.5万元，惠及学生167人。同时积极扩大教育资助渠道，鼓励引导社会爱心人士捐赠资助，构建政府投入与社会资助、短期助困和长期帮扶并重的教育扶贫格局。
(二)抓基础，着力改善办学条件。积极争取项目资金投入，着力改善办学条件，近年来，先后投入教育建设资金3000余万元，新建了钟鸣中心小学、麻窝小学，改扩建了钟鸣中学，配套完善了学校的绿化、围墙、操场、大门、排污沟等附属工程设施，新增了一批桌椅、电脑、实验器材、电子白板等教学设备，对教室内外进行粉刷、美化，完成了梦想教室、乡村少年宫等项目建设，校园文化建设日趋完善，办学条件不断提升，这些设施的不断完善，原来庙林小学、蔡家坡小学、发杜小学、田坝小学、牛角小学6个教学点的240余名学生已完全转到中心小学就读，浩林小学10余名师生并入麻窝小学新建校园，改善了贫困地区学生的就学条件，让他们能享受到公平的教育，得到了家长、社会的一致好评。抓好学校教育的同时，切实强化村级文化建设，近年以来，钟鸣镇投入资金300余万元，在村级建文化活动场所8个，配套篮球场、活动室、健身器材、农家书屋等设施，加强村级文化阵地建设，让群众有活动场所，有活动形式，着力从儿童教育抓起，切实提升乡村文化素质，让学校教育和社会教育协同共进。
(三)抓辍学，着力巩固适龄学生入学。坚持多形式、多层次、全方位深入宣传《义务教育法》、《教师法》等教育政策法规，使学校、家长和社会进一步深入了解入学巩固率问题，营造良好社会氛围;建立镇村与学校联动包户机制，严格落实控辍保学目标管理责任制，将控辍保学目标责任落实到学校、村委会，每学期对未按时报道入学的学生列出清单，由镇人民政府将劝反通知形成材料由镇村干部送达学生家长或监护人，并弄清学生流失的原因及去向，督促其送子女或被监护人返校就读，今年，小学入学率达99.77%，不存在辍学现象;初中阶段本学期开学辍学39名，通过镇村干部及老师认真做工作后，劝返21名初中辍学生继续读书，因家长思想观念落后及厌学原因辍学18名，已全部外出务工，初中辍学率达3%。同时认真坚持建立贫困生救助机制，落实“两免一补”等各项救助措施，确保“不让一名学生因贫困而辍学”。对留守儿童家庭，实行镇村组干部与教师共同帮扶，包户到人，从学习、教育、生活行为、品行树造上“一对一”帮助。全镇494名留守儿童全部在校读书。
(四)抓队伍，着力加强师资建设。全镇有教师154人，其中中学52人(专任教师51人，工人1名，大专以上学历51人，学历合格率98%，高级职称19人，中级职称15人，平均年龄35岁)，小学102人(其中本科学历64人，副高级教师7人，县级名师3人)，在师资配备上坚持均衡教育，实行人性化管理，强力推进镇村教师交流轮岗，送教下乡，大力改造育人环境;一是强化培训。创新镇村教师培养模式，对贫困村青年教师进行全面培养，建立中心校优秀教师与农村青年教师“一对一”、“一对多”帮扶机制，开展“送教下乡”全覆盖活动，带动一批农村青年教师树立正确的教育理念、掌握科学的教育方法，提升综合素质，中心校每学年对贫困村教师教育教学工作开展考核评价，根据考核结果，由镇党委政府表彰一批先进个人，并给以一定的资金奖励，鼓励教师以更高的热情投入教学工作。二是强化教师品质教育。创新师德教育方式，引进多元开放活泼的德育素材，提高师德教育实效，建立师德师风问责制，加强师德师风的社会监督，全面提升贫困村教师能力素质;同时施行集体备课、集中学习，既确保了教师的备、批、改的有效时间，又培养教师良好的学习习惯，期末学校结合德能勤绩对教师进行公正合理的评价，从而在发展党员、提拔干部，在晋职、评优、绩效工资的分配等方面优先考虑贡献卓越的教师，从而有效地鞭策了后进、激励了先进，大大激发了教师爱岗敬业的热情。三是强化激励提品质。镇政府每年拿出一定经费，凡是中小学的学生能考取到水富中学、昭一中、昭通实验中学的，将对班主任和科任教师进行单独奖励，激发教师积极性，着力提高教育水平，切实打造钟鸣教育品牌。
(五)抓扶持，树造优等生奖励导向。对考取本科及以上的大学生，镇政府建立了扶持基金，主要通过干部职工和社会捐赠款额，对考入一本院校和二本院校的建档立卡户子女，在县级获得每生每年5000元奖励资金的基础上，镇上对其实行就读路费扶助。让爱心温暖他们，记住家乡，当毕业的时候，为家乡发展贡献一份力量，推动家乡更好发展。
三、目前存在的问题：
(一)教学资源配套不足。镇村学校现代化教学设备不全，教师经费、校舍面积、实验设备、图书资料、计算机等硬件设备还需加强，目前无法满足逐渐扩大的教学规模。
(二)基础设施有待完善。钟鸣中心小学学生住宿非常拥挤，2-3人睡一张小床，幼儿园活动房、休息室、卫生间等功能用房需重新改建。钟鸣中学附属设施建设缺乏资金。
(三)师资力量有待提升。全镇教师多数年龄老化，近年来新招聘进来的年轻教师外地较多，人员流动频繁，队伍不够稳定，幼儿园、体音美、英语、信息技术、学前教育等学科教师紧缺。
(四)幼儿园建设需加快。目前，只有一所幼儿园，其余5个贫困村都没有幼儿园，只有学前班。
四、对策建议：
(一)强化教育建设项目及补助资金统筹。按照“雪中送炭、缺啥补啥”的办法，由教育部门牵头，将教育、民政、扶贫、团委、工会、妇联等资助项目资金进行有效整合、统筹安排，对家庭贫困的大学生实施统筹资助、精准资助和重点资助;对项目资金重点支持贫困镇村学校优化布局、学生住房、教师住房等设施建设，健全贫困镇村学校办学设施，改善办学条件，使贫困镇村孩子有学上、上好学。目前，钟鸣只有集镇村办了幼儿园，其余村都没有条件办幼儿园，基础设施建设力度还需要加强。
(二)适当增加贫困镇村师资编制及补贴。由于受教师编制限制，镇村条件落后，因各种原因教师流动频繁，当前镇村教师还有很多是一个教师一个班，要负责教育、安全等管理工作，工作任务重、责任大，建议适当增加贫困镇村学校编制，进步一扩大边远山区教师生活补贴标准，使贫困镇村教师教得好、留得住。
(三)加大职业教育办学广度。把职业技能教育办到镇，针对学习不好的部分学生，根据所需技能需求，采取读夜校、周末班等形式，切实强化技能教育，解决贫困家庭学生出路问题。
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（一）调查概况：
20xx年2月27日至20xx年7月5日，我很荣幸的有机会在临城镇中学度过了我的实习生涯。实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这期间，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教。同时，我还利用实习做了一个针对语文这门课在当今时代的教学情况的调查。
（二）调查的具体目标和方法
一、具体目标
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今中学语文教学的现状。（特别是初一）
2、从学生的角度探究现今中学语文的发展现状。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
二、调查方法：抽样调查。以我实习的初一年级语文教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师陈会彦老师以及初一年级其他班级的语文老师。
（三）调查结果：
首先，从中学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过这段时间的相处，我发现中学语文教师的文化水平大都是本科，少数老教师是大专文凭。其次，从现今中学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。在教学方法方面，中学的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，基本都能使用多媒体。现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听。从教学态度上来讲，一个班里的.学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，老师们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的学生都有耐心，视学生个人的情况不同而对他们有不同的要求。当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。
其次从学生的角度探究现今中学语文的发展现状。
我实习的年级是初一，这个年纪的学生心智还不成熟，上课开小差、做小动作很常见。而此时他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是掌握不了语文知识的。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个语文教师的必修。富有激情的声音、起伏的腔调，游走的眼神、恰如其分的惩罚……是他们维持课堂秩序的手段。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这些方法，效果还不错。
中学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们。当然也不能全靠表扬，在行为习惯方面，批评和惩罚也是必要的，否则引不起他们的重视。中学生也是很敏感的，不能因为他们年龄还小，就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。调查中发现，中学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，如果师生共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。他们最不喜欢的就是那种对待学生不公平的老师。每个学生都是想通过自己的途径引起老师注意的，用的方法各不相同，产生的后果也是他们始料不及的，可以说学生的出发点是无害的，端看老师如何对待。实习中，我就见到这样的事。我实习的班级有一个男生叫杨杰龙，很调皮，上课老是插嘴，老师越是说教他他越是调皮，老师对他很头疼。我认为杨杰龙除了自律能力不足外也是为了引起老师的注意，所以我会注意他的言行，每次跟他谈话都争取引导他到正确的道路上来。
最后从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
中学生的认知发展的一般特点：中学生的感知觉已经逐渐完善，中学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长。
中学语文教学要把握学生的认知发展，找出适合本阶段学生的学习方法，注重学生在思维方面的发展，引导他们从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
中学生社会性发展的一般特点：入学以后，他们的社会关系发生了变化，与老师和同学在一起的时间越来越长，在相处中，他们逐渐学会与人相处、合作及竞争。师生关系及同伴关系对他们有重要影响。这种关系的质量既影响到他们对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情感的发展。
语文教学的终极目标是：培养学生的阅读和表达两个能力。当然，要完成这个目标，须具备一定基础：即字、词、句知识；基础知识；表达技巧；文学常识等。这就构成了语文教学的三大现实目标：基础知识、阅读、表达。中学语文教学的目标就是培养学生阅读和表达的基础能力。根据以上了解到的中学语文教学现状，我认为，在现今条件下改善语文教学现状必须先从制度改革抓起。其次要提升教师团队的水平和专业素质，要培养一批关爱学生的教师。最后就是要从学生的心理出发，制定合适的课程，让他们在身心愉悦中增长知识、获得学问。
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一、基本情况：
我们城关联区共辖6所初中（其中镇办初中1所，八制校5所），18所小学，2所独立幼儿园。共有学生5592名（其中小学3451，初中2141名）。我们始终紧紧扭住教育质量这个中心不放松，狠抓教学常规管理，不断优化课堂结构，全面实施素质教育。初中初三升学考试连年名列全县前五名，20xx年名列全县第三名；小考成绩始终徘徊在全县中下游之列，20xx年名列全县第18名，20xx年名列全县第16名。究其原因，主要有以下几点：
（一）中考方面：主要是充分发挥镇办初中优势，不论硬件建设还是软件建设，都得到很好配备。生源充裕，教师集中，能够发挥规模优势，教学成绩稳步提高，形成良性循环。
（二）小考方面：
（1）初中布局不合理，直接影响到小学教学。主要表现在校小学都是双班，升入本校初中的学生仅有原来的1/5左右。这些学校为提高初中教学质量，大量小学教师被拔高使用，致使小学教师骨干仅靠村民办维持，结果造成中考考不好，小学教学也被拉垮。而这些学校的小学生数占到全联区1/3以上，直接制约了全联区小学教育教学的发展。
（2）由于第三产业的发展，致使aa、、dd、等校多数学生随家长到县城就读，生源大面积流失。例如：窑校99年有学生15人，20xx年学生全部流到县城读书；贾坡20xx年有学生12人，20xx年学生全部流失；集义校原有学生20多人，现仅剩2名学生等。这些校由于学生流失，教师编制过少，师资力量薄弱，教学质量不理想，学生不断流失，造成恶性循环。
（3）办学经费严重不足，学校工作举步维艰。现学校仅靠25元杂费维持，特别是实行一费制后，执法部门多次到学校检查。在国拨经费不到位，镇政府又不拨款，部分村办学单位出于关心学校，提高学校办学能力，立项派人到校收费，但执法部门却认为是违规行为，要追究学校负责人及上级领导责任。因而，公认有效的提高教学办法不能实行，直接影响到学校的教学成绩。例如：每学年教育局组织的期中、期末检测完后，应组织全体教师进行集中分析并且表彰鼓励，由于经费不足不能进行。毕业班初三、小五理应在期中、期末检测时进行统一集中；初二、小四也理应进行调研集中检测，为下学年奠定基础，都因没有经费不得不自行组织，考试收费仅为试题的成本费。
再次向镇党委、政府建议，希望下决心撤掉五所戴帽初中，以规范初中布局，加强小学教育的管理，提高其教育教学质量，有效地遏制学生流失。对哪些偏远小学，受第三产业影响较大的学校，计划搞多村联办，实行寄宿制小学，集中优势，提高教学质量。
关于教育经费问题。在国拨经费不到位，建议教育局领导根据全县各校的实际情况，制定一个切实可行且合理的收费标准，如果再额外收费，给予从严从重处罚。
二、20xx年目标：
①中考成绩要保三争一（即：保住第三名位置，努力达到第二，力争向第一冲刺）。
②小考成绩力争进入全县前10名。
③其它各年级在原有基础上要有大幅度提高，增长幅度不低20。
④重点解决gg、芦j7所独立幼儿园的建设工作，使普及学前三年教育迈出新的步伐。
三、主要措施：
为了有效地提高全镇教育教学质量，为打好我县教育翻身仗奠定基础，实现全联区20xx年的教学目标，特从以下几方面抓起：
1、强化学习，转变观念，以全新的教育理念武装教师的头脑。
教学质量是学校的生命线，教师是提高教学质量的关键、主力军。随着社会的飞速发展，教育理念也直接影响到学校的教学质量。
我们一是从转变教师的教育理念入手，以适应时代发展的需要，不断增强教师的责任感和使命感。要求教师每天有一定时间进行学习理论知识，师德教育，教育局文件等，深刻理解，认真执行，把握时代脉搏，提高认识水平，不断解放思想，更新观念，与时俱进，开拓育人思路，实现教学工作有创新，教学效果明显，切实提高学生的能力。二是多方取经，以点带面，全面推广。我们明年除发挥地理优势，积极参与教研室组织的各种新课程辅导等教研活动外，还要选派二十余名教师骨干到运城、河津、太原等地学习先进的课改经验，在全联区推广课改新模式，不断总结，不断完善，全面提高教师的自身素质和学生学习的自主性，为教育翻身打下坚定的基础。
2、强化管理，狠抓落实，以严格的规章制度规范教师的日常行为。
加强教学常规管理是开展教研活动的基础，是提高教学质量的保证。为此，我们主要从以下几方面抓起：
①建立健全各项规章制度，工作计划等，为教师的在校行为做到奖有依据，罚有据所查。要求各校在原有制度的基础上，根据教育局（20xx）42号、43号文件精神，加以完善补充，并在教师会上公开大讲特讲，保证各项制度教师人手一册，让教师时时处处以制度衡量个人行为，为教学工作的顺利开展提供强有力的保障。
②联区加强对学校的管理，不断提高管理水平。要求各校一是校长必须兼带主课，时时掌握学情动态，同时也为全校教师起到率先垂范的作用，有利于学校工作的顺利开展。二是制订实施细则，客观公正评估。我们联区根据教育局的各项文件精神，结合实际，制订出本联区《学校管理工作细则》。要求各校组织者认真学习，规范教师的一日行为。联区每学期组织一次大型常规检查和多次不打招呼的突查，以《细则》为标准，量化记分，评比汇总，评比结果联区通报，对校长工作不力该撤的撤，该换的换；对不工作的教师该辞的辞，该调的调。总之，发现问题，要严肃处理，绝不姑息迁就，促进教学工作步入规范化轨道。
③抓好五环节，突出备、讲、练。要求教师备课严格按照教育局活页备课的要求，要有学期计划、单元计划、按周分节、教学目的、重点、难点、步骤、板书设计等。学校每两周对教师备课情况进行一次检查，并详细记录。讲课要求教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目的，重点、难点突出，讲普通话，写规范字，联区每人每月听课不少于10节，并及时沟通教学问题，提出整改方案。练要求做到巧练。教师要有习题精选册，练要有目的，有侧重，有效果，学生作业做到全批全改，学困生要做到面批面改，每月学校要对作业批改情况进行检查通报，发现典型，及时推广或整改。
3、强化教研，注重实效，以客观的学情分析提高教师的教学质量。
教研活动是提高教学质量的主要途径。我们一是要完善教研机构网络，成立南解、北牛池、太贾三个中心教研点，为教研工作的开展提供组织保证。二是要目标明确，责任到人，实行联区领导包片，机关干部包校，采取推门听课。三是实行专题教研。就是在期中、期末检测后，要求由教研站牵头，各校具体组织教师教研会，并要有发言记录。卷面分析在各中心教研点公开发言讨论，寻找差距，共同探讨下一步的工作思路与要点，为今后的教学工作提供信息。四是对差科、班、校补课，实现学生均衡发展。在检测结束后，要求教研站组织机关人员、教研点负责人对全联区后三名学科、班、校进行集中剖析，诊“病”问“药”。特别是同一个班不同学科之间存在很大差距的，要找教师谈话，学生谈心，共同寻求最佳的学习捷径，为学生的全面发展负责，为教学质量的提高打好基础。
4、开展活动，形式多样，以公正的评比竞赛激发教师的工作热情。
在师生中开展各项活动，既可提高教师的业务水平，又可陶冶学生情操，活跃学校第二课堂，为学生的全面发展提供平台。我们一是要在教师中开展树课改名师活动，在活动中树典型，树榜样，激发教师上进心，激发教师的工作热情。二是在学中开展口头作文比赛，朗读、演讲比赛，提高学生的语文能力，作文水平；开展办手抄报，作业展评等活动，联区组织评比，检查验收，并对优胜者予以公开表彰。
5、统一思想，转变作风，以饱满的精神状态投入到教育一线。
我们在开学伊始，首先要统一思想，提高认识。通过组织广大教师认真学习教育局（20xx）42号、43号文件，要求人人写体会、写心得，并制订出奋斗目标和实施办法。总之，要使大家认清形势，始终保持清醒头脑，心往一处想，劲往一处使，把思想统一到提高教育教学质量这一中心上，为万荣教育再创辉煌献计献策，出力流汗。其次要求机关干部转变作风，深入一线。一是实行领导包片，机关干部蹲点包到校，改在机关值班为在基层办公，每周在校蹲五天，深入一线了解学情，督促各校的教学工作，周六回机关汇报工作。二是时时处处为教学工作开绿灯，实行少开会，开短会，一般会议由机关干部到各校传达，紧急会议召集回来传达。
总之，我们要通过这一系列措施，提高教师的素质，规范教师的行为，激发教师的工作热情，爱岗敬业，无私奉献，努力提高我联区教育教学质量，为我县大打教育翻身仗奠定坚实的基础。
以上设想及措施妥否，请局领导批示。
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据统计，鹤溪镇现有人口2.6万多人，现有6400名农村青壮年常年在外务工。打工收入占农民家庭总经济收入的90%。本次调查选取鹤溪镇父母双方均外出务工的农村义务教育阶段的在校学生，年龄分布在7-16岁之间。本次调查共涉及58个班级，总人数2469人（其中，初中生819人，小学生1670人）。在2469名被调查对象中，父母双方均常年或大部分时间在外务工的留守学生占总数的53%。从调查情况看，“留守儿童”的成长环境、教育现状及性格培养等方面不容乐观。
一是成长环境和教育现状。外出经商、务工的家庭多半是当地家庭贫困、生活困难迫于无奈才背井离乡，只有一小部分通过合法经营、勤劳致富明显改善了家庭生活状况，而更多的农民仍然挣扎在温饱线上。“留守儿童”一方面要承受家庭贫困的困扰，另一方面还要承担大量的家务和农活，从而使他们原本恶劣的学习环境雪上加霜。如鹤溪中学八年级四班学生陈杰，父亲身染重病不幸死亡，母亲带着姐姐离家出走，他跟随爷爷奶奶生活，爷爷也是身患不治之症。早上，他早早地起床来到学校，中午赶回家拔兔草，做好了家里的杂活才能来上课，每日如此。生活的无奈和艰辛造成“留守儿童”的正常成长和教育根本无从谈起。
二是性格的培养。由于正常的家庭心理环境的缺失、农村教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，使得留守儿童形成了典型的个性特征和行为缺陷。祖辈的溺爱，造成留守儿童我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。在学校他们常常表现的不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学正常相处。由于留守儿童处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人适当的约束和科学的引导，使其极易受社会不良风气的诱惑和影响，很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。
二、影响因素：
一是家庭教育的缺失。首先，表现为家庭心理环境的缺失。父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，或家庭不和睦，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱。因此，父母与子女的关系作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代养人不科学、不理性的教养方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行为习惯。其次，表现为家庭教育环境的缺失。一方面，农村贫困家庭不能为儿童的教育提供良好的学习条件；另一方面家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取排斥、抵制的态度。另外，代养人的文化素质普遍偏低，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。
二是弱势的群体归属。留守儿童及其父母在整个社会结构中相对处于弱势地位。在家庭中，其父母一方或双方不在身边，使其处于教育的边缘地位，成为被忽视的边缘群体。留守儿童所需的心理环境被无意识的剥夺，家长不是不爱自己的孩子，而是迫于某些原因做出的无奈选择。他们往往对孩子产生愧疚感，有的父母以物质上的支持作为补偿，殊不知“金钱不是万能的”，情感上的需要和满足是别人无法代替的，更不是金钱所能够弥补的。在学校中，留守儿童经常受到其他儿童的歧视和排斥，使他们产生自卑、孤僻等情绪。另外，由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的引导和教育，没有对他们投入更多的关爱，留守儿童感受不到集体大家庭的温暖。被忽视、被遗弃的感受严重影响他们的心理发展，他们也选择了遗弃他人、抵制他人、抵制学习、抵制学校。
三是文化教育环境的制约。农村尤其是边远山区经济落后与文化贫困相生相伴。农村教育缺乏必要的文化动力和文化支持，缺乏刺激和推动农村教育发展所需的人文环境。教育对他们来讲纯粹是一种“风险投资”，他们在教育投资面前表现的相当没有耐心和信心。加之目前高校自主择业制度的改革，就业竞争压力的加剧，在相当程度上淡化了他们对子女升学的高期望，使他们变得更为务实和保守，及早让孩子停学，外出打工或者经营由于成人外出而留下的农活。这些大大地影响了留守儿童的教育和成长。
三、几点建议：
留守儿童的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展，关系到农村经济社会的协调发展，关系到我国社会的发展进程。我们期望家庭、学校和社会能对此给予足够的重视，共同探讨解决这一社会问题的更为有效的途径。
一是创建良好的家庭环境。要摆脱狭隘的思想观念束缚。家长要努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。一方面要营造良好的家庭教养环境。父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。同时，要树立科学的教育观念和育儿理念，并将其有意识地融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。另一方面要全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，将子女的健康发展放在首位。与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导教育。要提供必要的学习条件。我们能够理解家长以物质上的满足来弥补其无法亲自照顾子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物质和经济补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。
相反，过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑，如沉溺于游戏厅等娱乐场所，临时没有钱引发偷盗、抢劫等犯罪行为。所以，父母要转变心态，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。要树立代养人的角色意识。家长要做好与代养人的沟通，真正促使代养人负起教养孩子的贡任和义务，努力为留守儿童营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，做到严与爱的结合，促其健康成长。
二是优化学校育人环境。要对留守儿童给予特殊的关爱。切实使留守儿童感受到班集体的温暖，减少留守儿童受教育的断层与真空。如可针对留守儿童可能会面临的问题开展“体谅父母教育”活动，“交往辅导”活动等，让留守儿童不是在说教中，而是在亲身体验中受到教育，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。要为家长与留守儿童沟通提供方便。在学校开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，并使外出务工家长可随时与班主任取得联系了解子女学习、生活情况；设立心理健康咨询室，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助留守儿童解决心理上的困惑。学校也要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对留守儿童的影响产生合力效应。要推行寄宿制管理。对部分不能得到有效监护的留守儿童，可动员家长将其转入学校寄宿，由专门教师负责其饮食起居生活。实行寄宿制管理的孩子有着相似的经历，对他们进行集中管理，不但容易唤起自信，而且可以激发学习热情，增强集体归属感。
三是切实增强社会育人环境。要调动社会各界力量，共同关注留守儿童。农村留守儿童问题不是一个部门、一个单位的责任，它是一个社会工程，需要全社会的共同参与和支持。政府职能部门要重视和加强对留守儿童的关爱工作，各相关部门如妇联、共青团、村委会、学校等可以共同建立促进农村留守儿童健康发展的'教育和监护体系，可以聘请离退休教师、妇女、青年志愿者共同参与，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，端正生活态度，形成家庭、社会、学校监护网络，相互配合，齐心协力，为留守儿童健康成长尽心尽责。要加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶。切实整治校园周边环境，加强对网吧和电子游戏经营场所的管理，不让未成年人进入网吧，对于网上不健康的内容要进行封闭，加强执法监察力度，维护儿童合法权益，为孩子的健康成长营造良好的社会氛围。
教育调研报告3000字篇5
一、调研的目的、意义以及调研方法：
随着新一轮课程改革和教学改革的普遍推行，农村中小学的教育问题更加明显地暴露出来了。对此老师抱怨、学生抱怨、家长抱怨。为了找到问题的实质，把握问题的关键，从而向有关部门、有关人士发出呼吁，我进行了“农村中小学教育问题”调研。本次调研以走访调研及问卷座谈的形式为主，走访了八个中小学，调研了小学生25人，初中生34人，老师及校长19人。通过调研，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况，并对中国农村教育的发展方向和模式做了进一步的思考。
二、调研的基本情况：
1、教学问题
在农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求，他们要求上高中、上大学。有62.5%的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时，64.18%的学生选择是因为他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为3.49%。看来，事实上相当多的学生和家长已经认识到了受教育的重要性。
孩子们是渴望知识的，农村也是需要人才和技术的。但是从调研情况看，农村中小学教育存在着很多问题，主要包括以下几方面：
（1）公共教育经费短缺，导致办学条件和办学效益差。教育主管部门的领导对素质教育不够重视，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧严重影响着素质教育的实施。
（2）师资队伍不稳定，总体素质不高。
（3）思想观念落后，教育价值趋向多元化、务实化、功利化。调研中没有一个孩子表示将来会回到自己的家乡。
（4）教学内容和教学手段脱离农村实际，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。
2、教师问题
调研发现，相当大数量的教师对生活表示不满意（51.8%）和比较不满意（7.8%），感到压力很大。我总结了一下，有以下几个方面原因：
（一）不合理的农村教育编制导致农村教师的工作量很大。
（二）尽管近些年来大力倡导素质教育，积极推进实施着新课程改革，但谁都清楚高考制度不改革，老百姓认可的还是能真正改变孩子命运的考试分数，升学率也就关乎学校生存。面对动辄“下岗”“走人”的内部管理体制，老师们为了保住“饭碗”，感觉压力很大。
（三）最近几年教育部门出于维护学生权益考虑，对老师限制很多，比如不准打骂学生，不准开除学生等。然而受社会大环境的影响，学生个性越来越强，纪律越来越差，暴力倾向突出，打架斗殴时有发生，谈恋爱的越来越多，教师对学生的组织与管理难度也越来越大。同时受社会不良风气的影响，学校和社会越来越关注学生在诸如被敲诈、勒索、恐吓等人身、精神方面被伤害的问题，这使得老师们经常“提心吊胆”“如履薄冰”。
另外我发现，还有几个关于教师较为集中的问题是：
（一）农村教师水平远远低于城区教师水平。虽说教师整体学历在提高，但大部分的学历是通过函授和自考取得的，正规的全日制本科大学生回来的还是比较少。反而外调城镇的几乎全是骨干教师，以致走访的几所中学几乎都没有高级教师。
（二）随着普及九年义务教育的不断深入，农村教师队伍的结构已由原来的公办、民办、代课教师变成了全部是公办教师，但是音乐、美术，微机等教师严重不足。
3、学生问题
学生自主学习的现状与思考
在调研学生的学习态度或学习主动性方面，大部分学生都有明确的学习目标，但学生的学习目标大部分是家长、老师压出来的，成绩认可高，重视分数的达80%。在所学课程中，选择英语最薄弱的学生比例最高，占了47.67%。然而对于“你想如何提高”这一问，我原先设计了“自己复习巩固”，“请家教”，“参加培训班”和“其他”四个选项，结果有56.3%的同学选了其他，询问后发现学生们想到的更多方式包括家长指导，向同学、老师请教等等。调研表明，46.1%的农村学生在平时能努力学习，并持之以恒，但也有34.5%的农村学生平时学习没有规律，主要靠在考前加班学习来应付考试。
通过和学生们接触，结合自己的经历，我觉得制约农村学生学习进步的主要因素是农村中小学生学习易受外界因素的影响，需要不断督促才能认真学习。学生们将学习效果不理想主要归因于学习方法有待改进，但由于59.3%的农村学生一般都要承担部分家务劳动，难以保证他们拥有充足的学习时间。此外，农村基础教育条件较差、学习资源匮乏、教师的教育思想观念落后等问题也严重制约着农村学生的学习。
4、家长问题
在回答“你觉得所在地区教育状况如何”的问题时，75.36%的家长选择“一般”，5.8%的家长认为“较差”。可以看出，很多家长对当地教育状况并不满意。如栾卸村，拥有生产康必得的集团公司，当地农民收入较高，但由于很多家长不满足于当地教育，就将孩子送往城里上学。
当问及“您对孩子在校表现情况了解程度”时，只有17.5%的家长表示很了解，而选择“基本不知道”的占20%。然而在回答“对孩子学习上关心程度”时，却有58.75%的家长表示很关心。这其中似乎存在着矛盾，即对孩子在校表现基本不知道又何以说对孩子学习很关心呢？对此我询问了部分家长，原来很多家长认为对孩子学习成绩的关心即是对孩子学习关心的全部表现。
对家长问题的一些思考：
（1）家长没有家教意识。绝大多数家长认为教育就是在学校读书，学生有问题就是学校教育的问题，把自身置之于外。
（2）家长没有教育能力。绝大部分家长最多只是初中水平，而且又不是从事教育职业，就是他们重视家庭教育，其能力也是相当有限的。
（3）家庭影响大于学校。家长们希望孩子们能考出去“将来出息会大一点”，“将来不再去忙土地”。但也许是条件、思想上的多种因素，调研却发现没有一个家长有超前教育的想法。
三、解决农村教育问题的对策和建议：
结合调研情况以及自己的思考，我认为，要解决农村教育问题，应主要抓以下几点：
1、改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题
发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。我们的农村初中教育基本上就属于这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。
2、在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才
我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3+1”制的培训。但是从调研情况看，在我们当地，学生家长及教师对此却不以为然。原因还是职业教育与经济社会发展的结合不紧密，就业渠道不畅。调研中一位校长说到，他曾经去青岛考察过，青岛的职业教育培养培训的都是紧缺人才，毕业后都能找到工作，职业教育很受欢迎。因此实行职业教育应以就业为导向、符合农村的条件，只有这样，才能促进农村经济、文化的发展。
3、解构封闭传统体制，充分利用社会资源，积极支持社会力量兴办教育机构
私立学校应该是一种补充、激活农村教育的最好形式。然而，在我们当地农村，私立学校几乎没有。最终使我们的教育成为独家经营，始终处于“老大”地位，传统、封闭、死守教条，以致病入膏肓，不可救药。因此应大力支持和促进民办教育健康发展，以切实扩大高中的办学规模，解决农村初中升高中的瓶颈问题，缓解升学的巨大压力。
中国70%的人口在农村，农村（含县镇）义务教育阶段学生高达1.6亿。然而农村中小学教育的现状并不理想，反而面临着诸多问题与困难。在沙河农村，虽然绝大多数家庭通过各种途径尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少数孩子因家庭贫困，未圆上高中、考大学的梦想。现代社会倡导人们关注弱势群体，这些因经济困难而辍学的孩子们应该得到社会更多的关心和帮助，助他们圆自己的读书梦想！我呼吁各级教育部门和社会各界都应意识到发展农村教育的迫切性，给予农村教育更多的支持，把更多优秀的教师吸引到农村中小学去，提高农村学校的办学质量，促进农村教育和经济社会的协调发展
教育调研报告3000字篇6
20xx年5月，我们承担了全旗中学语文学科近200名教师培训，圆满地完成了培训任务。为总结经验、巩固培训成果，为确定下一步培训内容提供切实依据，进一步做好“初中语文教师培训”工作，我们按照学校的要求，于20xx年7月组成“教师培训调研工作组”开展调研指导活动。
一、调研概况
1、调研组成员：参加此次调研活动的成员有，初中语文、数学、政治、历史、物理、化学、生物、英语培训教师各一名，主任一名、副校长一名，共11人。
2、调研方式：本次调研采取了问卷调查、召开教师座谈会、听课评课等3种方式。调研组先后前往隆昌镇中学、白音敖包中学、白音沟中学、丰水山中学、碧流台中学、十三敖包中学进行调研，在调研中，听课评课，与每一所学校的语文教师和领导进行了座谈；听课30节，语文教师参加了评课与研讨，调研结束时收回语文学科调查问卷31份。由于被调查教师对问卷的内容理解不深，答非所问的现象较多，又加之不负责任的胡填乱写，致使统计无法进行。只能猜测大致意思。
二、问卷结果
调研期间，我们设计了“新教材学科基础知识培训内容需求问卷调查表”，请参训教师对学科知识需求方面给予评价，发放并收回问卷31份。具体情况如下：
1、培训内容方面的：认为学科知识内容不用培训的占大多数，更多的人要求还是教学方法培训。
2、在培训方式方面，多数人选择了讲座。还有人选择送教下乡、培训教师做课示范等。培训时间多数人选择一天，还有一年、一个月等。
3、在回答需要那些方面的支持问题时，缺少教学方面的软件和各类资料是多数人的选择。
4、在与各校领导和教师座谈中感受到基层教师的进步如下：
（1）课程理念更加丰富
通过与教师座谈，我们了解到：以前的培训大大地丰富了广大教师的课程理念。如：培训前，语文教师大致了解的课程理念仅仅只是《语文课程标准》中所列出的四条基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，课程理念的内涵与教学实践难以达到有机的统一。而在培训后，广大语文教师的课程理念变得更加丰富，认识到一个全新的语文课程理念，更加清楚地了解到“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率”，也就是说，语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不在是文本课程，更是实践体验课程。
（2）教师观、学生观、评价观产生了根本性的转变
关于教师观：通过培训，教师们普遍认识到：教师的职责不仅仅在于传道、授业、解惑，更应是学生学习的朋友和伙伴、合作者，不仅要成为学生学习的促进者，而且要为学生提供合作的空间和时间，帮助学生构建具有鲜活生命力的知识，在课堂教学中应侧重于指导学生进行探究性学习，培养学生的问题意识和创新能力，真正蹲下来看学生，充分了解学生，发现学生优点并加以引导，放下“师道尊严”的架子，成为学生学习的参与者，调控教学、照顾差异、发现“火花”。
关于学生观：教师们普遍认识到“学生是学习的主体，课堂的主人，是一个个年轻的鲜活的生命”，领悟到新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，应使每一名学生成为发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
关于评价观：通过培训，教师们认识到评价的宗旨是：提高学生的综合水平、优化教学的活动体系、健全学生的素质结构、改善师生的生命质量。抛开带有经验主义的老一套评价方式，创设和养成尊重每一名学生内心世界的氛围和习惯，实现评价对每个个体的宽容和接纳，让学生在评价中拥有更多的自信。
5、教学方法得到更新，教师的教学行为发生了改变，积极在教学实践中运用所学到的教育理论和教学技巧。
听课中看到，教师们在教学过程中都能积极尝试培训学到的教学方法，如指导朗读教学。设法引导学生向课外延伸，激发阅读兴趣，扩大阅读面。如白音敖包中学的高珊老师在讲授《秋天》这篇课文时，首先利用多媒体技术展现出秋天的美丽景色，然后采用配乐朗诵的教学方式，让学生在优美的音乐声中，体会老师饱含感情的朗诵，从中感悟秋天的美，极大地激发了学生学习积极性，充分调动学生的思维，发挥学生的想像力。
通过以上分析，培训的总体效果很好，达到了预期目的，培训教师的水平得到普遍认可，授课教师教学理念与教学方法对基层教师产生了十分积极的影响。培训内容设置、培训师资配备、培训方式和培训形式的选择等方面受到基层教师的普遍欢迎。通过培训，基层教师对新课程和新教材的认识有了很大的改进，对于推动新课程改革起到了极大的促进作用。
三、巩固培训成果的几点建议
1、强化培训后的跟踪，以巩固培训成果
巩固培训成果很重要的一点就是强化培训行为的跟踪，具体的方法应该是：以受到的培训教师为主体，以教学中的问题为课题，以教研活动为载体，有计划有步骤地组织开展一系列活动。如写心得体会，新课改案例，组织专题讲座，辅导同学科教师，开展实验专题，带好实验班级，树立课改标兵。教师的汇报课竞赛，论文评比活动等。这些强化教师行为跟踪的措施将作为一项长期的制度坚持不懈地落实下去，不仅促进教师的专业成长，更让他们以点带面带领其他教师共同进步。当然这需要人、财物、的强有力的支持，仅靠个人单枪匹马根本没有能力完成，仅仅是建议而已。
2、架设教师研讨的平台
真正构建起培训的立体网络，即天网、地网、人网。针对农村学校规模小，教师负担重，培训教师之间得不到交流的现状，应考虑架设教师培训研讨的平台。①是建立校际之间联合研讨的立体平台，冲破了学校的围墙，以优秀教师为业务骨干，把二、三个相邻的学校组成一个片级教研组，每周或每月坚持一次活动，学校间轮流主持，让教师到联片教研组的学校进行讲座、参加课堂教学交流，促进校与校、师与师之间的交流，构建起地网。②建设智慧共享的网络平台，利用远程教育教室，构筑一条新的教育航海线，教师们可以把自己参加培训的心得体会、运用新理念的成功案例、课程标准的解读、教学的疑惑等在网络上发布，实现天网沟通。③搭建组织互助研究平台。建立“青年教师研究协调组”、“学科教研组”、“课题实验组”等团队，开展小型多样的教师论坛、学习沙龙、课堂研讨等活动，构建起人网。
3、注重发挥优秀教师的辐射和带头作用
培训后教师的管理非常重要，及时跟踪指导并充分发挥他们的辐射和示范作用，召开培训教师、基层教师、所在学校领导座谈会，研究如何发挥他们的辐射和示范作用，制定了具体的措施和方案。如举行老教法与新教法教师的对比课活动，安排两名教师采用不同的教学方法同讲一节课，就会呈现出不同的`效果，假如一名教师用传统教学方法，教师讲的累，学生学的累，收效甚微，另一名参训教师采用以读代讲、自读自悟的新教学方法，学生既学的活跃，又锻炼了能力，参加活动的教师自然会从中找到答案，实现从理论到实践的转化。另外，采取抓课例促进教学行为内化的做法给其他教师以启示。
四、关于培训内容的建议，已经在教师培训实施方案中说明，这里不另行赘述。